ACTIVIDAD III.2

Elaborar un texto  sobre “El Principio Pedagógico 5”. Poner  énfasis en torno a: el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

Establezca las relaciones entre estándares curriculares y aprendizajes esperados.

Para ello consideren los siguientes fragmentos del principio pedagógico 5.

- “Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar […]”

- “Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser […]”

- “[…] proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos […]

Los siguientes planteamientos pueden orientar la discusión.

¿Cómo se entiende el significado de descriptor de logro en el concepto de estándar?

R= Como modelo o norma de referencia que tendrá el alumno al concluir un periodo escolar (sirve para conocer el avance de los estudiantes durante la educación básica).

¿Cómo se entiende el concepto indicador de logro en la definición de aprendizajes esperados?

R= Es la información o parámetros que se logran en un tiempo determinado para desarrollar competencias.

¿Cómo se entiende la relación entre estándar y aprendizajes esperados? considerando la definición de estándar que destaca “[…] sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en Educación Preescolar por campo formativo-aspecto […]”

- “Los aprendizajes esperados […] le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

R= La relación entre estándar y aprendizajes esperados son directamente proporcionales, ya que a mayor logro de aprendizajes esperados, mayor logro de los estándares curriculares. Los aprendizajes esperados están dentro de los estándares curriculares y para lograr un estándar se requiere partir de los aprendizajes esperados.

A partir del grado que atienden, identifiquen los estándares curriculares que les corresponden y regístrenlos en un cuadro de doble entrada.

Del lado derecho del cuadro registren los aprendizajes esperados de alguna asignatura de su elección.

Establezcan las relaciones entre estándares y aprendizajes tomando en cuenta las actividades anteriores.

R= Están directamente relacionados por lo que habíamos comentado en la pregunta anterior los aprendizajes esperados se encuentran dentro de los estándares curriculares.

Concluyan esta actividad con la elaboración de un texto que atienda el tema abordado.

Conclusión:

Es fundamental tomar en cuenta los estándares curriculares así como los aprendizajes esperados porque como lo menciona el principio pedagógico número cinco son el referente para evaluaciones nacionales e internacionales (Plan de estudios 2011), esto quiere decir que constituyen una base para “medir” el avance de los estudiantes en cuanto a su aprendizaje; además los aprendizajes esperados son los que comprenden el desarrollo de la adquisición de las competencias, es decir, el saber, saber hacer y saber ser y de acuerdo al éxito que cada alumno alcance de estos aprendizajes podrán trasladarlo al contexto cotidiano en el cual se desenvuelven y enfrentar cualquier tipo de situaciones.  De la misma manera es primordial como docente tener presente siempre los aprendizajes esperados cuando planificamos nuestra labor en el aula, así estaremos llevando a cabo una evaluación formativa que nos muestre evidencia de si los alumnos están apropiándose de estos aprendizajes y si no es así brindar la retroalimentación correspondiente y mejorar tanto el desempeño de los alumnos como el de nosotros.

Texto del enfoque formativo de la evaluación en la cartilla de evaluación.

3.6 ELABORAR UN TEXTO  QUE EXPRESE:

¿De qué forma  se manifiesta el enfoque formativo de la evaluación en la cartilla de evaluación?

La Cartilla de Evaluación de Educación Básica es el instrumento de evaluación que sustituye a la boleta, y su principal innovación es la incorporación del Enfoque Formativo en la evaluación del aprendizaje. Esto se realizará mediante nuevas métricas que medirán niveles del desempeño en el aprendizaje; acompañadas de  una retroalimentación dirigida a los alumnos y a sus padres o tutores, la cual será útil para mejorar el desempeño.

Estas métricas son letras que van de la “A” a la “D” y básicamente servirán para informar cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades del aprendizaje.

Esta evaluación No sustituye a las calificaciones y al promedio numérico, sino que será complementaria. Aquí se registra también la competencia lectora que considera: comprensión, velocidad y fluidez en la lectura de textos.

En la Cartilla de Evaluación se describe cada una de las fases que anteriormente se describen como A  la D, por lo que así los padres tendrán una visión más clara de las dificultades de aprendizaje de sus hijos, a su vez que  el docente tiene claro en que apartado debe reforzar.

Te permite dar a conocer  a los padres y al alumno mismo, una idea más clara del desempeño de los alumnos y permite dar a conocer las áreas de oportunidad para que el alumno alcance el aprendizaje esperado así como sugerencias de como apoyar en casa en el quehacer escolar.  

ACTIVIDAD III.3.5

Actividades.

En plenaria comenten el contenido del documento.

¿Cuáles son las funciones de la Cartilla de Educación Básica?

R= La cartilla de Educación básica es un instrumento de comunicación que especifican los apoyos que requiere el alumno (“identificados por el docente”) para informar al mismo alumno y padres (tutores), dando una explicación de lo que interfiere o favorece su aprendizaje.

Las funciones son:

ü  Captura los niveles de desempeño.

ü  Dar a conocer los apoyos, las interferencias y situaciones que favorecen el aprendizaje para mejorarlo.

ü  Conformar un historial, lo cual es un beneficio para el docente, ya que le ayudará a buscar una mejor manera de trabajar.

¿Cuáles son los propósitos de incorporar los niveles de desempeño?

R= Valorar cualitativamente el proceso de aprendizaje.

¿Por qué y para qué se incorpora el apartado de colaboración requerida?

R= Para incorporar el apoyo que requieren los alumnos y que se especifiquen las necesidades de ese alumno, con la finalidad de prevenir el rezago educativo, así como que cada actor realice su labor que le corresponde para lograr las acciones que se plasmaron.

¿Cuál ha sido su experiencia en la aplicación de la Cartilla de Educación Básica?

R= Como docentes desconocemos la Cartilla, su llenado y los fines que persiguen, tanto en rasgos cualitativos como  cuantitativos, por lo que hay deficiencias en las evaluaciones plasmadas en dicha Cartilla.

Me parece que ha sido de gran ayuda pues en el informo de manera más clara como se encuentra el alumno de manera cualitativa así como cuantitativa y nos amplía el panorama para apoyar de manera conjunta padres de familia y maestros, a los alumnos para que adquieran los aprendizajes esperados de acuerdo al nivel en que se encuentra el alumno cursando.

• En equipos observen los formatos de la Cartilla de Educación Básica de cada uno de los cuatro periodos, que se encuentran en el apartado y orienten su revisión con los siguientes referentes:

- Componentes comunes a todos los periodos.

- Componentes específicos para cada periodo.

Organizados en equipos, revisen y comenten los componentes de cada cartilla correspondiente al nivel-grado en el que trabajan, específicamente sobre:

Momentos de corte: cada bloque o bimestre.

Información que registran en cada momento: nivel académico del alumno por asignatura, calificación numérica y nivel de desempeño (cuantitativo y cualitativo).

Información que ofrecen a las madres, los padres o los tutores de los alumnos: avances o áreas de oportunidad que presenta el alumno, los apoyos requeridos y las observaciones generales, calificación (numero).

Retos que implica la definición de los apoyos requeridos: compromiso, seguimiento, interés y cumplimiento de acuerdos de todos los involucrados (alumnos, docentes, padres de familia, directivos, personal de apoyo como psicólogos, etc.).

Compartan en el equipo algunos ejemplos que ustedes han elaborado.

En plenaria presenten el resultado de este análisis.

Para orientar las participaciones se plantean las siguientes ideas:

¿Cuáles son los procesos de acopio, organización y sistematización de las evidencias de aprendizaje que utilizan?

R= Portafolio de evidencias, diario de clase, evaluación continua, rúbricas, libretas de los alumnos etc.

¿Qué utilidad observan en el espacio establecido para la difusión de apoyos?

R= De acuerdo a la información que se tenga en dicho espacio, el docente tendrá los elementos necesarios para aplicar las estrategias adecuadas que mejoren el desempeño del alumno, a los padres y alumnos sabrán cuál es el área de oportunidad donde se deberá trabajar en casa.

¿Cómo pueden promover la participación de los padres de familia y de los directivos escolares?

R= Estableciendo acuerdos y compromisos a través de un cuadernillo de seguimiento o bitácora, el cual va a permitir un monitoreo constante, también por medio de entrevistas con los padres de familia.

Elaboren en colectivo algunas conclusiones en torno al tema desarrollado en esta actividad.

• A partir de ellas elaboren un texto en el que expresen:

¿De qué forma se manifiesta el enfoque formativo de la evaluación en la Cartilla de Educación Básica?

La cartilla es muy carente en su información, es ambigua en español y matemáticas en los aspectos cualitativos, elementos necesarios para obtener una evaluación formativa e integral que desarrolle al alumno competente que se busca. Tiene que ver el contexto en la cartilla, se requiere más espacio en la cartilla para plasmar el punto de vista de todos los que participan en el proceso de aprendizaje del alumno.

2.5 De acuerdo con lo expresado por Álvarez Méndez contestando a la pregunta ¿Cómo conocer el grado de dominio de una competencia?

Se identifica el grado de dominio de una competencia, cuando a través de diferentes instrumentos de evaluación el alumno manifiesta el saber, saber ser, saber hacer lo que en otras palabras quiere decir que tenga noción en cuanto a: teoría, práctica, conocimiento, reflexión y acción con actitud positiva en situaciones que se le presenten,toma de decisiones, manejo de un conflicto. 

Los alumno realizan una Movilización de saberes, lo que conlleva a un trabajo más articulado por parte del docente para aplicar herramientas que le permitan identificar las competencias de manera integradora aclarando que no podrá ser de forma inmediata, estas se van dando con la aplicación y el uso de las mismas en diferentes practicas

La competencia es Aplicación y uso aunque se piensa que  no es  inmediato si lo hace pero de manera paulatina hasta llegar al aprendizaje integral y la aplicación del mismo.

  PRODUCTO:

Reflexión escrita individual en donde exprese en qué medida los tipos de evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje.

  

CONCLUSIÓN

¿En qué medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a  reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje?

La evaluación es un proceso complejo pues debe delimitarse que evaluar, cómo y cuándo en el proceso enseñanza aprendizaje, por lo cual conceptualizarlo es importante: “evaluar significa darle valor a un objeto, a una acción, a un servicio, en la vida cotidiana o en situaciones específicas”. (Dra. Martha D. Boserth).

Como docente se debe estar consciente de que la evaluación del proceso educativo debe ser constante dentro de un enfoque formativo contemplando funciones, características y momentos al elaborar la planificación de las actividades didácticas, dado que es indispensable para orientar los parámetros a seguir y alcanzar los aprendizajes esperados.

Los alumnos y maestros se encuentran inmersos en el proceso educativo, lo que hace inminente concientizar al alumno de que su desempeño es evaluado de forma continua empleando diferentes instrumentos donde se concentran sus logros a lo largo del proceso.

El educador debe concebir la evaluación como una herramienta indispensable para el desarrollo de su quehacer pues al evaluar integralmente al educando durante los tres momentos (inicio, desarrollo y cierre) obtiene información sobre el progreso o las deficiencias de cada uno de estos, permitiéndole así realizar adecuaciones a su planificación.

Siendo las evaluaciones las que nos permiten ver y dar un resultado en los aprendizajes de los alumnos, ya que son estos los que se consideran en el desarrollo de la vida diaria de los alumnos y también de los maestros, porque si no se tiene o se lleva a cabo este proceso (evaluación) difícilmente se podrá concientizar acerca de las habilidades, conocimientos, destrezas y actitudes que muestre el individuo.